REGISTRO DE OBSERVACIÓN

3.3.- REGISTRO DE OBSERVACIÓN

El rasgo a evaluar que he elegido para realizar el registro de observación es el siguiente:

Participación de los alumnos en la propuesta de los modelos de reacciones químicas de interés industrial para la actividad propuesta.

Definición del rasgo:

El alumno debe aportar de forma activa ideas para poder desarrollar el trabajo propuesto, basándose en inquietudes personales o en conocimientos adquiridos a lo largo del curso o en cursos anteriores, documentándolo adecuadamente con información obtenida por medios propios.

Indicadores observables, con la escala a aplicar:

	Siempre	Casi siempre	Raras veces	Casi nunca
El alumno muestra interés y motivación por la propuesta del trabajo
El alumno aporta ideas interesantes
Las propuestas del alumno se pueden aplicar al trabajo propuesto
El alumno documenta sus aportaciones
El alumno se enriquece con las opiniones de los compañeros
El alumno defiende sus aportaciones con vehemencia y lógica
Respeta los argumentos de los compañeros
Emite propuestas que enriquecen las del resto de compañeros

Como estoy todavía poco familiarizada con estas técnicas, la usaría en heteroevaluación, ya que me veo más capacitada para aplicarla, y comentar con los alumnos los resultados obtenidos, que para explicar a los alumnos cómo hacerlo y luego interpretar las conclusiones

3.2. RÚBRICA

	3 puntos	2 puntos	1 punto	0 puntos
ELECCIÓN DEL TEMA	El tema elegido se ajusta a lo exigido y es de actualidad	El tema elegido se ajusta a lo exigido pero no es de actualidad	El tema elegido no se ajusta a lo exigido pero es de actualidad	El tema elegido no se ajusta a lo exigido y no es de actualidad
DISEÑO	El trabajo tiene un diseño atractivo y cumple con lo exigido.	El trabajo cumple con lo exigido, pero no tiene un diseño atractivo.	El trabajo tiene un diseño atractivo pero no cumple con lo exigido.	El trabajo no tiene un diseño atractivo y no cumple con lo exigido.
INVESTIGACIÓN	Aplica las habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas y recogiendo datos, usando preferentemente las TIC	Aplica las habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas y recogiendo datos, pero no usa las TIC preferentemente	Aplica pocas habilidades para la investigación científica, planteando pocas preguntas y recogiendo muy pocos datos. Además no usa preferentemente las TIC	No aplica las habilidades necesarias para la investigación científica
REACCIONES QUÍMICAS	Las reacciones químicas que aparecen son de diferente tipo y están bien escritas y ajustadas convenientemente	Las reacciones químicas que aparecen están bien escritas y ajustadas convenientemente	Las reacciones químicas que aparecen están bien escritas pero no están ajustadas convenientemente	Las reacciones químicas que aparecen no están bien escritas y no están ajustadas convenientemente
EXPOSICIÓN	La exposición del trabajo recoge la revisión del proceso seguido, (las etapas del método científico), identificando los problemas surgidos, diseñando estrategias de resolución de problemas y comentando conclusiones, mencionando las fuentes que ha utilizado	La exposición del trabajo recoge la revisión del proceso seguido, las etapas del método científico, identificando los problemas surgidos, diseñando estrategias de resolución de problemas, y comentando conclusiones, pero no menciona las fuentes que ha utilizado	La exposición del trabajo recoge la revisión del proceso seguido, (las etapas del método científico), pero no identifica los problemas surgidos ni menciona las fuentes que ha utilizado	La exposición del trabajo no recoge la revisión del proceso seguido, (las etapas del método científico), tampoco identifica los problemas surgidos ni comenta conclusiones, y no menciona las fuentes que ha utilizado

Los estándares de aprendizaje que he usado para la elaboración de la rúbrica son los siguientes:

· Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones.

· Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o la Química, utilizando preferentemente las TIC.

· Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o industrial.

Respecto a las preguntas planteadas, considero que la rúbrica debería presentarse a los alumnos a la vez que se exponen las criterios que debe seguir la actividad, colgándola en el aula virtual para que así la tengan presente durante la elaboración del trabajo, y así puede ayudar en la labor de evaluación, ya que no da pie a muchas de las dudas que pueden surgir cuando evaluamos. Si los alumnos conocen la rúbrica, luego no será tan fácil para ellos reclamar sin criterio.

Usaría la rúbrica para alguno de los puntos incluidos en el trabajo, pero no para todos los que he incluido en la rúbrica, ya que teniendo en cuenta el número tan elevado de alumnos que tengo, el proceso de evaluación de la actividad se haría interminable.

Estrategias de evaluación

Aquí está mi tarea en la que presento la línea del tiempo con estrategias de evaluación:
https://www.sutori.com/story/procesos-industriales-f6fa

Reflexión final de la línea del tiempo

Aquí pongo el enlace a la línea del tiempo que realicé en la tarea anterior:

https://www.sutori.com/story/procesos-industriales-f6fa

Llegados a este punto en el que tengo que hacer una reflexión sobre este bloque, tengo que mencionar lo duro que se me ha hecho, ya que le he dedicado mucho tiempo, y se ha juntado con la segunda evaluación en el instituto.
Lo que me ha resultado más complicado ha sido realizar la línea del tiempo, poner orden y coherencia a una actividad que he realizado hace muy poco tiempo y desarrollarla temporalmente, ya que a la hora de plantearla a mis alumnos creo que hago lo mismo, pero de una forma no tan elaborada y ordenada, cosa que reconozco que debo mejorar y que facilitaría la labor de la evaluación, que es la función de este curso.

Por lo tanto, me he dado cuenta de que tengo que realizar de forma más desarrollada la planificación de las tareas, tal y como se hace desde las rúbricas que planteáis vosotros, cuantificando cada apartado de forma clara, para que así la seguridad en la tarea que estoy desarrollando mejore.

La dedicación a este bloque ha sido total, y como decía antes, al juntarse con el final de la evaluación, me ha resultado muy dura de llevar, sobre todo la línea del tiempo.
Respecto al resto de contenidos, al haber realizado la Programación Didáctica de la asignatura hace relativamente poco tiempo, el poder acceder a los estándares y criterios me ha resultado bastante asequible.
Es verdad que los programas que proponéis son eso, propuestas, pero para mí, que no conozco otras cosas, me resultan indispensables, por lo que, si no me son fáciles de usar, me retrasan mucho la tarea.

Respecto a mi satisfacción es total, porque al final, he conseguido hacerlo en el tiempo programado, y creo que he sacado en claro ciertos puntos débiles en mi trabajo de evaluación.

Espero que la siguiente fase del curso me resulte menos trabajosa, como dije en una aportación al foro, no es tediosa, sino difícil.
Nos vemos en la siguiente fase...
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tarea integrada 2

Aquí presento la línea del tiempo de la tarea que he diseñado de los procesos industriales

https://www.sutori.com/story/procesos-industriales-f6fa

TAREA INTEGRADA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

En mi tarea integrada para 1º de Bachillerato, los alumnos tenían que trabajar en un proceso químico industrial que ellos elegían. En el mapa conceptual he recogido, aparte del centro organizador y su estándar de aprendizaje correspondiente, tres criterios de evaluación que están relacionados con él, así como un estándar de aprendizaje para cada uno de los criterios.

Me facilita la evaluación, ya que cuando exponga  a los alumnos cuáles son los requisitos de la tarea, les tengo que indicar y explicar éstos otros aspectos recogidos en los otros criterios de evaluación que también deberán incluirse en la tarea y que yo evaluaré.

https://labrujuladeltiempo.com/2015/10/15/7-propuestas-para-organizar-y-calificar-los-estandares-de-aprendizaje-evaluables-lomce/

Los estándares de aprendizaje evaluables me informarán de si han adquirido lo que el criterio de evaluación indica que deben adquirir al finalizar la tarea.

Me resulta curioso que la mayor dificultad que he encontrado en esta tarea haya estado relacionada en la elaboración y posterior inclusión del mapa conceptual, porque los aspectos relativos a los criterios y estándares ya me son bastante familiares después de haber hecho ya durante dos años las Programaciones didácticas. Al final terminé utilizando la opción del Word para crear gráficos, aunque me hubiera gustado usar otro más actual, me ha resultado al final lo más sencillo.


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Tarea integrada

La tarea que voy a describir la he realizado con mis alumnos de 1º de Bachillerato y está basada en el siguiente Criterio de Evaluación, que actúa como centro organizador de la tarea:

-  Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos inorgánicos relacionados con procesos industriales. 

Para profundizar en el tema de estequiometría y reacciones químicas, en esta tarea, los alumnos, en grupos de 3 o 4, tienen que elaborar y presentar una maqueta o un mural en el que investigan un proceso industrial concreto que ellos eligen. Me parece muy interesante acercarles a la química real y, teniendo en cuenta que pertenecen al Bachillerato de Ciencias, alguno podrá terminar trabajando en la industria química, o estudiando procesos industriales en sus estudios superiores.

Como ya hemos estudiado un gran número de reacciones químicas, pueden identificar las reacciones químicas que están involucradas en el proceso, clasifican las reacciones y las comprenden de forma más amplia. ¿Por qué saber la fórmula del ácido nítrico si no saben cómo se obtiene?

A continuación muestro dos de los trabajos que me han parecido más interesantes y mejor elaborados:

Obtención del ácido nítrico

http://www.100ciaquimica.net/temas/tema11/punto4b.htm

                                                          Obtención de cloroformo


Una vez terminado el trabajo, los alumnos me han comentado la curiosidad que han sentido de seguir indagando en procesos semejantes, y ha servido para darse cuenta de que la teoría aprendida referente a reacciones químicas tiene aplicaciones reales y útiles. 

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