El rasgo a evaluar que he elegido para realizar el
registro de observación es el siguiente:
Participación de los
alumnos en la propuesta de los modelos de reacciones químicas de interés
industrial para la actividad propuesta.
Definición del rasgo:
El alumno debe aportar
de forma activa ideas para poder desarrollar el trabajo propuesto, basándose en
inquietudes personales o en conocimientos adquiridos a lo largo del curso o en
cursos anteriores, documentándolo adecuadamente con información obtenida por
medios propios.
Indicadores observables, con la escala a aplicar:
Siempre
Casi siempre
Raras veces
Casi nunca
El alumno muestra interés y motivación por la propuesta del trabajo
El alumno aporta ideas interesantes
Las propuestas del alumno se pueden aplicar al trabajo propuesto
El alumno documenta sus aportaciones
El alumno se enriquece con las opiniones de los compañeros
El alumno defiende sus aportaciones con vehemencia y lógica
Respeta los argumentos de los compañeros
Emite propuestas que enriquecen las del resto de compañeros
Como estoy todavía poco familiarizada con estas técnicas, la usaría en heteroevaluación, ya que me veo más capacitada para aplicarla, y comentar con los alumnos los resultados obtenidos, que para explicar a los alumnos cómo hacerlo y luego interpretar las conclusiones
El tema elegido se ajusta a lo
exigido y es de actualidad
El tema elegido se ajusta a lo
exigido pero no es de actualidad
El tema elegido no se ajusta a lo
exigido pero es de actualidad
El tema elegido no se ajusta a lo
exigido y no es de actualidad
DISEÑO
El trabajo tiene un
diseño atractivo y cumple con lo exigido.
El trabajo cumple con lo
exigido, pero no tiene un diseño atractivo.
El trabajo tiene un
diseño atractivo pero no cumple con lo exigido.
El trabajo no tiene un
diseño atractivo y no cumple con lo exigido.
INVESTIGACIÓN
Aplica
las habilidades necesarias para la investigación científica, planteando
preguntas y recogiendo datos, usando preferentemente las TIC
Aplica
las habilidades necesarias para la investigación científica, planteando
preguntas y recogiendo datos, pero no usa las TIC preferentemente
Aplica
pocas habilidades para la investigación científica, planteando pocas
preguntas y recogiendo muy pocos datos. Además no usa preferentemente las TIC
No
aplica las habilidades necesarias para la investigación científica
REACCIONES
QUÍMICAS
Las reacciones químicas que aparecen
son de diferente tipo y están bien escritas y ajustadas convenientemente
Las reacciones químicas que aparecen
están bien escritas y ajustadas convenientemente
Las reacciones químicas que aparecen
están bien escritas pero no están ajustadas convenientemente
Las reacciones químicas que aparecen
no están bien escritas y no están ajustadas convenientemente
EXPOSICIÓN
La
exposición del trabajo recoge la revisión del proceso seguido, (las etapas
del método científico), identificando los problemas surgidos, diseñando
estrategias de resolución de problemas y comentando conclusiones, mencionando
las fuentes que ha utilizado
La
exposición del trabajo recoge la revisión del proceso seguido, las etapas del
método científico, identificando los problemas surgidos, diseñando
estrategias de resolución de problemas, y comentando conclusiones, pero no
menciona las fuentes que ha utilizado
La
exposición del trabajo recoge la revisión del proceso seguido, (las etapas
del método científico), pero no identifica los problemas surgidos ni menciona
las fuentes que ha utilizado
La
exposición del trabajo no recoge la revisión del proceso seguido, (las etapas
del método científico), tampoco identifica los problemas surgidos ni comenta
conclusiones, y no menciona las fuentes que ha utilizado
Los estándares de aprendizaje que he usado para la elaboración de la rúbrica son los siguientes: · Aplica habilidades necesarias para la investigación científica,
planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias
de resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y
obteniendo conclusiones.
· Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y
defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad
científica, vinculado con la Física o la Química, utilizando preferentemente
las TIC. · Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo
(neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o industrial.
Respecto a las preguntas planteadas, considero que la rúbrica debería presentarse a los alumnos a la vez que se exponen las criterios que debe seguir la actividad, colgándola en el aula virtual para que así la tengan presente durante la elaboración del trabajo, y así puede ayudar en la labor de evaluación, ya que no da pie a muchas de las dudas que pueden surgir cuando evaluamos. Si los alumnos conocen la rúbrica, luego no será tan fácil para ellos reclamar sin criterio.
Usaría la rúbrica para alguno de los puntos incluidos en el trabajo, pero no para todos los que he incluido en la rúbrica, ya que teniendo en cuenta el número tan elevado de alumnos que tengo, el proceso de evaluación de la actividad se haría interminable.
Llegados a este punto en el que tengo que hacer una reflexión sobre este bloque, tengo que mencionar lo duro que se me ha hecho, ya que le he dedicado mucho tiempo, y se ha juntado con la segunda evaluación en el instituto.
Lo que me ha resultado más complicado ha sido realizar la línea del tiempo, poner orden y coherencia a una actividad que he realizado hace muy poco tiempo y desarrollarla temporalmente, ya que a la hora de plantearla a mis alumnos creo que hago lo mismo, pero de una forma no tan elaborada y ordenada, cosa que reconozco que debo mejorar y que facilitaría la labor de la evaluación, que es la función de este curso.
Por lo tanto, me he dado cuenta de que tengo que realizar de forma más desarrollada la planificación de las tareas, tal y como se hace desde las rúbricas que planteáis vosotros, cuantificando cada apartado de forma clara, para que así la seguridad en la tarea que estoy desarrollando mejore.
La dedicación a este bloque ha sido total, y como decía antes, al juntarse con el final de la evaluación, me ha resultado muy dura de llevar, sobre todo la línea del tiempo.
Respecto al resto de contenidos, al haber realizado la Programación Didáctica de la asignatura hace relativamente poco tiempo, el poder acceder a los estándares y criterios me ha resultado bastante asequible.
Es verdad que los programas que proponéis son eso, propuestas, pero para mí, que no conozco otras cosas, me resultan indispensables, por lo que, si no me son fáciles de usar, me retrasan mucho la tarea.
Respecto a mi satisfacción es total, porque al final, he conseguido hacerlo en el tiempo programado, y creo que he sacado en claro ciertos puntos débiles en mi trabajo de evaluación.
En mi tarea integrada para 1º de Bachillerato, los alumnos tenían que trabajar en un proceso químico industrial que ellos elegían. En el mapa conceptual he recogido, aparte del centro organizador y su estándar de aprendizaje correspondiente, tres criterios de evaluación que están relacionados con él, así como un estándar de aprendizaje para cada uno de los criterios.
Me facilita la evaluación, ya que cuando exponga a los alumnos cuáles son los requisitos de la tarea, les tengo que indicar y explicar éstos otros aspectos recogidos en los otros criterios de evaluación que también deberán incluirse en la tarea y que yo evaluaré.
Los estándares de aprendizaje evaluables me informarán de si han adquirido lo que el criterio de evaluación indica que deben adquirir al finalizar la tarea.
Me resulta curioso que la mayor dificultad que he encontrado en esta tarea haya estado relacionada en la elaboración y posterior inclusión del mapa conceptual, porque los aspectos relativos a los criterios y estándares ya me son bastante familiares después de haber hecho ya durante dos años las Programaciones didácticas. Al final terminé utilizando la opción del Word para crear gráficos, aunque me hubiera gustado usar otro más actual, me ha resultado al final lo más sencillo.
La tarea que voy a describir la he realizado con mis alumnos de 1º de Bachillerato y está basada en el siguiente Criterio de Evaluación, que actúa como centro organizador de la tarea: - Identificar
las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos
inorgánicos relacionados con procesos industriales.
Para profundizar en el tema de estequiometría y reacciones químicas, en esta tarea, los alumnos, en grupos de 3 o 4, tienen que elaborar y presentar una maqueta o un mural en el que investigan un proceso industrial concreto que ellos eligen. Me parece muy interesante acercarles a la química real y, teniendo en cuenta que pertenecen al Bachillerato de Ciencias, alguno podrá terminar trabajando en la industria química, o estudiando procesos industriales en sus estudios superiores. Como ya hemos estudiado un gran número de reacciones químicas, pueden identificar las reacciones químicas que están involucradas en el proceso, clasifican las reacciones y las comprenden de forma más amplia. ¿Por qué saber la fórmula del ácido nítrico si no saben cómo se obtiene? A continuación muestro dos de los trabajos que me han parecido más interesantes y mejor elaborados:
Una vez terminado el trabajo, los alumnos me han comentado la curiosidad que han sentido de seguir indagando en procesos semejantes, y ha servido para darse cuenta de que la teoría aprendida referente a reacciones químicas tiene aplicaciones reales y útiles.
Como éste es mi tercer intento, estoy intentando por todos los medios superar esta tarea que se me atragantó desde el principio, y es que me resulta totalmente inaccesible debido a mis dificultades con el dibujo.
Mi visión personal de la experiencia del visual thinking es que, como ya dije, me faltan palabras, me cuesta plasmar algo sobre lo que tengo tantas dudas, como es la evaluación, en un dibujo. Si te lo pudiera explicar a la vez que lo proyecto, creo que quedaría mucho más claro.
Como ya expuse al principio del curso, me atrae mucho conocer distintas visiones sobre la evaluación, porque es un tema que me preocupa, ya que muchas veces se nos escapa de nuestro control.
Respecto a mi visión personal sobre la evaluación, es que debemos conseguir pasar de ser meros jueces que dictaminan si vamos a aprobar o a suspender a los alumnos, en función de si han aprobado o suspendido, a ser profesores que tengamos herramientas suficientes para medir la evolución en nuestros alumnos, basándonos en sus mejoras y adquisición de competencias.
Como idea propongo igualar la palabra evaluación a evolución, y conseguir que al final del trimestre, en el boletín del alumno, haya alguna manera de incluir los logros que va adquiriendo, y los que todavía no se han conseguido adquirir, como haces tú en la rúbrica de la tarea, por la que vamos mejorando lo que todavía no consideras que es lo adecuado en esta tarea.
Como he leído en un artículo que han recomendado en otro grupo, y que me ha parecido muy interesante, me ha resultado perfecta esta idea de lo que debería ser la evaluación: Palabra de humano, dialoguemos, hermano, para ir desterrando la idea de que lo que se decide en la evaluación va a misa.
Incluyo el enlace al artículo donde se puede leer completo:
Leer textos ya escritos sobre la evaluación me anima, ya que me sirve para comprobar que mis dudas son las dudas de mucha gente, y que al planteármelas, intento mejorar el proceso.
Cuando doy las notas que van a llevar mis alumnos en el boletín, muchas veces me refieren que no están de acuerdo, que les parece baja, que no les sale lo mismo con sus cálculos, pero pocas veces me dicen que están conforme con la nota, pero ¿por qué no protestan igual cuando les das las notas de los exámenes?
Me explico, cuando repartes los exámenes corregidos a los alumnos, no se quejan porque has dejado muy claro qué es lo que quieres y lo que no quieres, cuánto vale cada pregunta, lo que les va a restar puntuación, es decir, ellos controlan el proceso, y tú también, pero cuando se trata del proceso de evaluación, la cosa cambia, y es más difícil de controlar, y ellos lo saben, y por eso muestran su disconformidad.
En el siguiente enlace recojo un tablero en el que aparecen ideas clave sobre la evaluación
Mis expectativas del curso creo que van por donde van las expectativas de todos y todas, mejorar en nuestro trabajo en la parte más dura para mí, la evaluación.
Y es que al final, evaluar se convierte en "enjuiciar" el trabajo de nuestros alumnos.
Por más que trabajemos las competencias, por más que consideremos diversas vías para evaluar, al final, todo se va a resumir en un número, y además un número entero. Me gustaría quitarme de encima la idea de que no evalúo como debería, que todo el proceso sirve para algo, y no es sólo una nota...
Soy profesora de Física y Química en 3º, 4º de ESO y en 1º de Bachillerato, jefa del Departamento y Tutora de un grupo de 3º de ESO de un instituto en Móstoles.
Me he encontrado algunas veces con tropecientos suspensos, odios hacia mi pobre e incomprendida materia que no tiene la culpa de necesitar dedicación, es como una planta que necesita de cuidados y tiempo, y es que hay materias que tienen muy mala prensa.
Cuando nos piden al principio del curso que hagamos nuestras Programaciones Didácticas, siempre propongo que venga alguien a darnos unas directrices sobre cómo hacerlas, (sobre todo la parte de Evaluación), por lo que cuando vi el curso que proponíais, lo tuve claro: tenía que hacerlo.
Espero mejorar en mi forma de evaluar y hacerlo de forma que me resulte más gratificante.
